文/魔都好課

看點：人才的培養(yǎng)不僅僅與教學方法相關，準確來說，是學生所處的學習環(huán)境影響著學習的結(jié)果。伴隨著科技的發(fā)展，學習空間和教育技術(shù)所搭建的環(huán)境，已經(jīng)成為了學習環(huán)境的重要組成部分。

但我們知道，產(chǎn)品和技術(shù)是為了賦能教學，只有教師掌握技術(shù)和其理念，才能發(fā)揮其最大作用。否則，空間和技術(shù)會反而對學習效果產(chǎn)生消極反作用。

最近魔都好課（ID：SHEdu330）采訪了銳捷智慧教育研究院秘書長許云嵐，深度了解銳捷的智慧課堂方案如何植根5C (建構(gòu)、交流、聯(lián)接、協(xié)作、創(chuàng)造)理論的學習觀，來實現(xiàn)空間、技術(shù)和教學深度融合？如何全面支撐PBL(Project-Based Learning，項目式學習)、TBL（Team-Based Learning，團隊式學習）、同伴教學法（Peer Instruction）？如何在教育持續(xù)創(chuàng)新的過程中落地，幫助教師上出“一堂好課”。

本文希望給予學校學習空間設計者、學校管理者、課程設計人員、教師新的視野與思路，更好地利用這樣的學習空間/ 技術(shù)產(chǎn)品，來設計組織面向未來的教育。 

本期教育盜火者

銳捷智慧教育研究院 秘書長

許云嵐

我們需要面向未來的學習觀

放眼國際，學習的目標正在發(fā)生變化。美國提出了以培養(yǎng)“21世紀技能”為目標的新的課程與教學改革思路。“21世紀技能”包括了團隊協(xié)作，學習如何學習，處理全新的問題和利用教育科技產(chǎn)品促進學習。其中尤為強調(diào)“創(chuàng)新、批判性思維、交流與協(xié)作等”技能的培養(yǎng)。

而在中國，創(chuàng)新教育也一直是教育關鍵詞之一。2019年2月，中共中央、國務院公布的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出十大戰(zhàn)略任務，其中包括創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、協(xié)作式等教學方式，以及走班制、選課制等教學組織模式。

中國國家教育部發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》

提出“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)要求

顯然，著力培養(yǎng)知識創(chuàng)新能力已成為世界主流國家的共識。所以，面向未來的學習觀和學習環(huán)境，其頂端和指向是“創(chuàng)造”，因為整個學習目的的變化，已經(jīng)從“獲取知識”變成了“創(chuàng)造知識”。

學習目的的變化催生學習方式的變革，而與之匹配的，是學習環(huán)境的變化。在這樣的背景下，許云嵐介紹說：“銳捷提出的5C學習環(huán)境理論，可以用這樣五句話來概括：促進知識的主動建構(gòu)，加強師生的互動交流，助力教學的順暢聯(lián)結(jié)，強化團隊的積極協(xié)作，實現(xiàn)人生的價值創(chuàng)造”。

銳捷5C學習環(huán)境理論

許云嵐提到，建構(gòu)是學習環(huán)境的基石：在一定情境下通過他人的幫助，比如說人與人之間的協(xié)作和交流，利用必要的信息，學習者的知識可以就進行意義的建構(gòu)。

而交流，協(xié)作，是兩個重要的學習方法。在交流協(xié)作的過程，個體可以突破思想的壁壘，每個學習者的想法可以為整個學習群體所共享，來實現(xiàn)一個學習共同體跨越式的發(fā)展。

其中聯(lián)結(jié)是關鍵點，聯(lián)結(jié)的是左邊是情境，右邊是經(jīng)驗。為什么我們總是強調(diào)在教學設計當中，需要創(chuàng)設一個有利于學習者產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的情境？為什么這種情境創(chuàng)設與情境的聯(lián)結(jié)，要聯(lián)系經(jīng)驗（不論是生活經(jīng)驗還是學生先有經(jīng)驗），要有利于學習者對所學知識所學內(nèi)容的意義建構(gòu)？

因為學生不是一個空瓶，真實情境可以使學生更容易去聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗和先有經(jīng)驗，將情境和經(jīng)驗和已知事物的連接，學習才能真正發(fā)生。

所以，面向未來的學習觀是聯(lián)系情境，結(jié)合經(jīng)驗，把學習內(nèi)容和已知的事物相連接，通過交流，協(xié)作，對于這些連接或者聯(lián)系產(chǎn)生一些認真的思考，讓個體產(chǎn)生新知，讓群體達成共識。而不管是聯(lián)系情境還是結(jié)合經(jīng)驗，個人都會突破和成長，因為學習過程就是同化和順應的過程，聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關鍵。

其實，這就是創(chuàng)造知識的過程，就是一種面向未來的學習方式。

而像我們熟悉的PBL，TBL，同伴互助都是一種教師的引導下，以學生為中心的自主學習和協(xié)作學習，也都屬于建構(gòu)主義的學習方式，也都和未來的學習觀是一致的。

而面向未來的學習環(huán)境，是教學方法，教育技術(shù)的深度融合。5C學習觀和技術(shù)結(jié)合的智慧教室產(chǎn)品，已經(jīng)向我們走來。

我們希望這篇文章可以幫助老師想清楚，我們?yōu)槭裁匆霉ぞ撸约叭绾斡煤霉ぞ撸?/p>

教師如何更好地利用環(huán)境平臺，變傳統(tǒng)單一的講授為基于問題的自主學習和協(xié)作探究，在教學中實現(xiàn)學生自主學習、協(xié)作學習、師生互動、生生互動，從而來更好促進知識創(chuàng)建的發(fā)生？

學習思維過程終于清晰可見

學生對知識的建構(gòu)不僅僅發(fā)生在個體的新舊知識之間，更發(fā)生在人與人的互動之中，這也是5C學習理論的核心。

但是學生在建構(gòu)知識時的思維是隱性的，這為教育帶來了實際的問題。首先，教師不了解學生的想法，也就難以在互動中為學生提供有效的支持與引導。不僅如此，學生的思維更需要被同學“看見”，因為正是學生間的思維碰撞促進了知識的建構(gòu)。

關于如何讓思維被“看見”，也許技術(shù)為我們提供了一種思路。

在常規(guī)課堂中，受限于時間要求，討論通常局限于小范圍互動，想要每一位同學都發(fā)言，想要不同同學之間進行充分的交流，是不現(xiàn)實的。除此之外，教室場地也較難允許坐在不同區(qū)域的學生進行“遠距離”交流。這讓討論的效果大打折扣。

但是在日常生活中，技術(shù)已經(jīng)幫助我們每一個人“被看見”，幫助我們和不同的人進行充分的交流，這就是社交網(wǎng)絡。

試想一下，我們每天將自己的觀點發(fā)表在朋友圈，大家互相閱讀、評論、點贊，這不正是學生討論的過程嗎？

基于真實的需求，銳捷將這種社交元素帶入課堂，設計出討論墻，讓學生在課堂中建立社交網(wǎng)絡。當課堂討論和發(fā)朋友圈一樣有趣并充滿創(chuàng)意，這是多么酷的一件事！

方法1：討論墻

討論墻是一種協(xié)作工具，學生的觀點以“貼紙”的形式呈現(xiàn)在平臺上，構(gòu)成了一面五彩繽紛的討論墻。在這里，網(wǎng)絡上的“段子手”恢復了身份，在討論中暢所欲言，思維碰撞被真實地“看見”。

與社交網(wǎng)絡類似，學生可以在討論墻上傳文字、圖片、視頻等多種形式的資源，也可以進行提出疑問、發(fā)表觀點、回復、點贊等操作。

當然，其中也包含了教學上的細節(jié)設計。學生覺得哪個人講的很好，很認同他的觀點，就可以點贊，點贊數(shù)量也與小組的積分息息相關。比如說某一位同學講得非常好，點贊數(shù)很多，小組最后都會因為他而整體獲益，這樣會增加學生的參與度。

之所以鼓勵這種形式，是希望激勵每一個人都可以為小組的整體利益作出貢獻，每一個人都可以參與到討論中去，積極主動地對知識進行建構(gòu)。

不僅如此，在討論的過程中，小組之間的界面采取“毛玻璃”的處理方式。學生不用擔心自己的好主意會泄露，當然在獨立思考過程中，也暫時不能借鑒其它小組的答案，當討論結(jié)束后，大家才可以看到每個小組每個人的觀點。但是，各小組互相之間隱隱約約能看到其他小組的篇幅，從而可以幫助學生了解不同小組的進展，這為討論環(huán)節(jié)增添了一些有趣的競爭元素。

前沿的教育理論，常常在與課堂效率博弈。PBL，探究式教學等以學習者為中心的、強調(diào)個性化的教學方式，既要求教師隨時了解課堂的動態(tài)生成，跟進學生的建構(gòu)過程，更需要聚焦課堂重點，完成課程目標，并評估目的的達成。

簡單來說，課堂需要兼具發(fā)散與聚焦的屬性：過分注重個性化會失去教學重點，難以完成教學目標；而太聚焦教學重點，又會忽略學生在課堂中個性化的創(chuàng)造過程。我們不妨看看技術(shù)為我們提供了哪些支持。

詞云是一種可視化工具，可以快速地抓取課堂的關鍵詞，用不同的大小來表示詞語出現(xiàn)的頻率。

以《沁園春·雪》一課為例，學生把他們的討論發(fā)表在討論墻上，每組的討論會生成一個詞云，比如有的小組的關鍵詞是“英雄”，有的是“恰同學少年”。教師可以快速地發(fā)現(xiàn)每個小組的討論重點在哪里，大家感興趣的地方在哪里，省去了仔細閱讀每一條發(fā)言的時間。這種快速獲取信息的方式對學生同樣重要。在詞云的幫助下，學生也可以很快地了解其他人在想什么，進而促進個體的學習與反思。許云嵐介紹說：這正是5C學習理論中的聯(lián)結(jié)的體現(xiàn)，即個體的聯(lián)結(jié)和成長，

方法2：詞云

在詞云中，每一個學生的觀點都會被記錄，即便只有一位學生關注這個方向，教師也能通過詞云了解他在想什么。不忽略任何一個想法，這是課堂中個性化的部分。

與此同時，教師也可以通過詞語的大小決定教學重點，這是課堂中聚焦的部分。

可視化工具，無論是討論墻或是詞云，都為教師提供了提高效率、了解學情的途徑，為學生提供了更多更充分的交流機會。這些工具不僅僅可以應用于案例中的場景，還可以用于答題、投票、做筆記、頭腦風暴等其它教學環(huán)節(jié)。

真實的教學是復雜的，教師可以根據(jù)需求綜合選擇不同的工具來支持課堂。例如：教師可以運用“討論墻”來促進學生的學習生成，幫助學生表達、建構(gòu)更多的知識，也可以借助“詞云”分析學生的即時數(shù)據(jù)，決定教學重點。

小組協(xié)作的教學“神器”

國際上對于未來人才能力培養(yǎng)提出了各種目標，其中“協(xié)作能力” （collaboration）幾乎在各個框架作為重點能力之一都被視為重點能力（OECD作為“終身學習的關鍵能力”提出；美國的課程變革中作為“21世紀的技能提出；國際文憑課程作為”學習方法”提出）。

在協(xié)作能力的培養(yǎng)目標下，在實現(xiàn)建構(gòu)主義課堂的目標下，學習者往往會經(jīng)歷各種類型的小組學習。

在實際教學中，教師會發(fā)現(xiàn)如下問題成為了小組學習的絆腳石。第一，分組低效。第二，組內(nèi)學習內(nèi)容分享與記錄不充分，尤其是面對海量的長時間的討論。第三，組間分享低效。第四，反思與互評質(zhì)量不高。另外，在小組學習過程中，對于教師的參與以及可視化學習痕跡的追蹤是一種挑戰(zhàn)。

小組學習的一般流程為分組、組內(nèi)協(xié)作、組間分享以及反思與互評。 

在分組時，教師時常需要在不同教學計劃中，根據(jù)學生的情況和需求，調(diào)整分組策略與原則。比如，當教師做差異化教學時，有時會盡量將某種能力近似的學生分入同一小組，有時則會希望學生按照自己的興趣來決定自己的小組，有時還需要考慮語言問題或?qū)W生行為習慣以及社交習慣問題，如國際學校新入學的學生分入有母語隊友的小組或者避免將多個自控能力稍弱的學生分在同組。

在課堂開始前如果沒有提前準備，會花費很多時間在考慮如何將全部學生分入適合的小組。又例如大學的思想政治課，學生一直變，老師很難做到對每個學生的情況都了如指掌。如果有合適的分組工具，必然將節(jié)約時間，提高課堂效率。

各類日常分組舉例

在銳捷的有課互動教學平臺上，有提供專門的分組功能，可以讓教師根據(jù)上述的各種需求實現(xiàn)分組，當選擇權(quán)在學生時，教師也可以立刻了解分組結(jié)果，便于必要的調(diào)整或幫助如組內(nèi)人數(shù)不平均等問題(可結(jié)合上圖的各類日常分組舉例)。

當組內(nèi)協(xié)作時，不同小組有時需要在不同主題下工作。

在沒有技術(shù)輔助的情況下，教師們往往選擇打印不同的教學材料放置在各小組的工作區(qū)域內(nèi)，為讓學生能夠有效記錄工作過程以及結(jié)果，教師還需要準備不同的工作紙，讓各小組記錄自己的工作。

可是即便有工作紙幫助，一張A4或者A3大小的紙張，很難讓兩人以上的小組成員對其內(nèi)容保持注意力集中。在一人記錄或生產(chǎn)內(nèi)容的情況下，其他組內(nèi)成員對于該內(nèi)容了解的不同步成為組內(nèi)協(xié)作的阻力之一。

當教室的軟硬件設計（如銳捷的多屏調(diào)度設計）考慮到這些因素后，組內(nèi)成員可以共享大屏，實時了解組內(nèi)內(nèi)容更新，學習者便捷地與組員分享觀點，記錄工作過程或結(jié)果。

在之后的組間分享環(huán)節(jié)，由于工作痕跡在工作紙或者海報紙上，甚至有時沒有任何工作痕跡的情況下進行分享，往往因為人數(shù)多、距離遠、看不清或者聽不見等，導致注意力容易分散，這無疑會影響教師對于組內(nèi)協(xié)作的了解程度以及小組之間的分享效果。即便學習者做好PPT連接在老師的大屏上分享，也會造成多余的時間損耗。

分享環(huán)節(jié)時，通過銳捷的大屏，每個小組都可以在自己的大屏上看到他組的內(nèi)容，讓組間分享環(huán)節(jié)更高效，教師也可以清晰地追蹤學生的學習軌跡。

在反思與互評環(huán)節(jié)，為了高效交流，大多數(shù)課堂都是以口頭表達的形式，節(jié)約了時間，但是缺點也顯而易見，比如人們對于自己的觀點沒有充分總結(jié)思考，比如由于沒有可視化記錄，導致“一內(nèi)容一評論”后很難再有高質(zhì)量的互評出現(xiàn)。通過銳捷“討論墻”，學生可以在平臺上分享想法，另外學習者也可以在他人表達的基礎上添加自己的觀點，所有的對話與內(nèi)容對全部課堂參與者可見，從而讓反思與互評環(huán)節(jié)有了一種具體渠道，避免學生無所適從，教師無法有效記錄的情況，讓整個課堂集體構(gòu)建知識成為可能。

同伴比老師教得更好？

對于很多老師來說，課堂教學中最大的難題是如何始終吸引學生的注意力，始終保持學生對教學活動的參與度。尤其是在大課堂里面，學生水平參差不齊，很多時候老師并不能確保在科學或者數(shù)學學科中的抽象概念教學上，能夠充分調(diào)動已經(jīng)具備能力的學生的學習積極性，同時又能照顧到基礎相對薄弱的學生。那么，如何讓課堂教學公平和有效呢？

心理學的孟老師在教授抑郁癥這堂課時，針對抑郁癥和抑郁情緒通常不容易區(qū)別，有些學生會把嚴重看似的情況歸類為抑郁癥的情況，老師利用智慧教室的有課互動教學平臺，對抑郁癥和抑郁情緒的區(qū)分做了這樣的設計。

他首先從一個提問開始：“大家有了解過抑郁癥嗎？” ，同學們七嘴八舌地開始說有或者沒有。此時，孟老師沒有直接把抑郁癥是什么擺出來，而是給出一個情境案例：

話音未落，學生們就紛紛拿起手機，打開有課公眾號，開始搶答。幾秒之內(nèi)，孟老師就能在教師端后臺屏幕上看到，只有2個同學選擇是抑郁情緒, 其他27位同學都選擇了是抑郁癥,。這讓孟老師對學情做到了心中有數(shù)，說明第一次至少大多數(shù)的學生并不能正確理解什么樣的情況叫做抑郁癥。

在對抑郁情緒和抑郁癥做一個定義的闡述和辨析之后，孟老師發(fā)起二次答題，這時，孟老師根據(jù)屏幕里看到的答題情況（回答抑郁情緒和抑郁癥的同學各占一半）。

他隨機挑了幾位選擇“是抑郁情緒”的同學，問道：“你覺得她為什么是抑郁情緒？”

同學們回答“成績還可以維持，這個不符合思維減退”、“白天還好，每到晚上就痛苦，這個不符合晨重夜輕”。

通過同學回答和討論，大部分同學都已經(jīng)超越了錯誤的理解。

最終，第三次答題的結(jié)果顯示，只有4個學生說是抑郁癥，其他人都選擇了是抑郁情緒。對那4位堅持選抑郁情緒的同學，孟老師風趣地說：看來這幾位同學非常謹慎，知道抑郁癥的診斷是一個長期復雜的過程。

戳此看教學片段視頻??

https://v.qq.com/x/page/m08702sz9g3.html

之所以最終第三次有那么多同學能改變自己錯誤的理解，很大部分原因在于小組在討論的時候，選擇正確的同學就會告訴選擇錯誤的同學，這不是抑郁癥的理由是什么。在這里，同伴的幫助糾正有時比老師的糾正更加有效，因為同伴更加了解哪里可能會犯錯誤，也會一些同伴更加容易理解的解釋方法（而有時候這些老師作為成人可能不一定能給到更易于學生理解的解釋）。而學生經(jīng)歷了個人和集體的思考，對概念的辨析，大家就真正知道掌握了這兩個概念的區(qū)別。

這堂課其實借鑒和運用了同伴教學法（Peer Instruction），它是哈佛大學著名教授Eric Mazur創(chuàng)立， 會使用專門設計的用于揭示學生錯誤概念和引導學生深入探究的概念測試題(ConcepTests)。

通常，老師先通過精心設計的包含重要概念的問題場景入手，比如孟老師這堂課，引導學生對的抑郁癥這個貢獻自己的理解，并通過學生反饋器，獲得所有學生的答案選擇，這樣老師就可以了解整體學生對概念掌握情況。

在第一次答題的時候，銳捷的設置是，如果回答的正確率大于70%，這是可以過的。

但是如果是小于30%，那說明這個知識點學生就沒講懂，老師要重新講。

如果是30%到70%之間的話，則需要二次作答。我們很多課堂是，老師一張卷子發(fā)下去，對完答案，提出重難點，但是鞏固的過程，可能就讓一些渾水摸魚的問題學生，從眼皮底下溜走了。

因為就算是老師舉手統(tǒng)計，很多不懂的孩子有時會羞于說我不懂，怕就會被同學嘲笑。而在這里，系統(tǒng)會告訴老師真實的結(jié)果，如果不懂的人多，那老師就需要補充講解。

兩次答題對比

然后，學生與自己的同伴就這個問題進行討論，并再次答題。最后通過班級集體討論，從而幫助某一個仍然還有錯誤理解的學生，糾正或者去澄清他的錯誤認知。

這也符合知識建構(gòu)的一個原則：認知主動性，人在一個這種知識群體當中，尤其針對一些復雜的概念，是需要別人的一種是通過和別人的一種討論，走出自己的知識盲區(qū)。

當然這個過程，教學設計需要有互動，提問回答，甚至會有一些爭論，會給到再一次的機會去重新思考這個問題。不論是薄弱學生，還是很強的學生，通過不斷的互動，他們就會始終保持注意力，保持對教學活動的參與度。