中國爸媽每當面對教育命題時往往不甘人后，一句“不能讓孩子輸在起跑線上”說的更是壯志凌云，然而他們并不知道，真正不能輸在起跑線上的不是孩子，而是整個社會對于教育乃至教學體制改革的認知。所幸一批專注于課堂教學改革的有識之士早已身體力行，走到了探索與負重前行的前方，其中就有銳捷網絡的身影。

回歸本質：將學習的權利還給學生

“我們的孩子應該擁有怎樣的課堂？”相信面對這道靈魂拷問之題，答案可能是多種多樣的，但回歸到本質，答案卻只有一個，那就是這個課堂一定要將學習的權利還給學生。可是現在的課堂具備這樣的條件了嗎？

不用說穿越回學生時代，即便步入到今天的學校課堂，恐怕映入眼簾的依舊是那一排排擺放模式固定的桌椅，最前方則是老師的講臺與黑板，一切都是那樣的熟悉與單調。不過在本月初召開的“第四屆全國合作學習專題研討會”上，筆者卻見證了一堂別開生面的好課，不僅教學內容新穎，課堂環境也頗具特色，讓很多教育人士目睹后，都找到了課堂改革的新方向。

課堂上，同學們不再是排排坐，而是4個一組圍坐于錯落有致的課桌周圍，便于開展組內討論。老師也能夠在不同小組間穿行，解惑答疑，把控全場。另外固定在墻上的黑板不見了，取而代之則是可以移動的銳捷RG-IIB-K系列交互式智能平板，不僅能提供4K級別的高清板書，高速的觸摸書寫享受，同時還可通過其內置的白板教學軟件為師生提供了生動直觀的多媒體課件素材資源。

▲ 課堂展示現場

另外，老師通過計時器把控小組活動各環節的時間，隨機挑選小組做成果匯報，并以拍照的方式在班內展示小組成果、在計分板中給予小組即時激勵。在檢測環節，學生通過反饋器答題，老師更方便地掌握學情。這種課前到課后全過程的學習新模式，提升了合作學習的組織效率，讓每一個學生和小組的學習表現可視化，幫助老師實現更有針對性的課堂反饋。

▲ 課堂展示現場

更為關鍵的是，基于這樣的合作學習，擺脫了傳統的“填壓”式教學，通過老師的間接教學引導啟發為教學方式，真正把學習的權利還給到學生，極大地提高了學生的參與度以及學習積極性，更得到了研討會現場海峽兩岸中小學教育領域專家學者、一線教師的充分認可。

合作學習：讓老師校長更輕松的“發令槍”

在本屆合作學習研討會上疾呼“用文明的方式推動千萬間課堂的文明進步”的全國知名校長、合作學習研究和推廣專家、樂好教育學術總監鄭杰指出，“合作學習不僅是一種教學方式，它承載著更大的任務——改變我們的課堂，期待通過合作學習推動我們國家千千萬萬間中小學課堂的文明進步。在當下，教學模式創新、智慧環境建設和信息技術應用的同步推進，是當前學校推進教學改革、實現優質教育的重要途徑，合作學習的未來空間非常廣闊”。

在他看來，智慧課堂與合作學習的結合不僅能夠支持自主、探究和協作學習，還能將傳統教學方式從統一步調、統一方式、統一評價的班級集體學習，向分組、向個性化學習進行轉變的新契機。一旦用好了，將有效調動起學生的學習主動性，為老師和校長解放更多精力用于教學研究與實踐，形成良性循環。

在今年7月份，中共中央、國務院在《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中也指出，要強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量。在優化教學方式上，要堅持教學相長，注重啟發式、互動式、探究式教學；要融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學；探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導。顯而易見，大力開展合作學習的“發令槍”已然鳴響。

厘清概念：合作學習不是分組學習

不過對于合作學習，僅僅是思想觀念上的認同是無法真正觸發課堂改變的。而且往往一些老師會將合作學習與一般的分組教學混淆，認為只要讓學生圍坐在一起就是合作學習了。實際上，要想在具體的教學情境中有效使用合作學習的策略和方法，提升學習效能，培養合作能力，是需要滿足六大要素的。

合作學習的六大要素分別包括相互依賴、合作技能、小組自評、混合編組、個人責任感、學生分組活動時的教師角色。

在合作學習的課堂中：

（1）小組成員之間要有積極的相互關系，每個成員都認識到自己與小組及小組內其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系；

（2）教師在傳授專業知識的同時還要教學生掌握必要的社交技能，讓學生掌握合作的方法，能夠在小組中與他人友好而有效地合作；

（3）合作小組必須定期地評價小組成員共同活動的情況；

（4）在組建合作學習小組時，應當盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，即小組成員是異質的、互補的；

（5）小組中每個成員都必須承擔一定的任務，明確個人責任，避免小組變為學生逃避學習責任的“避風港”；

（6）當學生分組活動時，教師可以在組間巡視，了解各組是否理解了任務，理解了他們所學的內容，是否運用了適當的合作技巧，是否有人需要幫助。

在這樣的合作學習課堂中，討論更為有序，學習更加高效，可以說，這是一個真正將學習權利還給學生的過程。上海上外靜安外國語小學三年級語文王老師向筆者表示，“自從有了合作學習之后，我們把課堂交還給他們，孩子們把學到的合作學習策略和技能運用到自己的學習中去，不僅提高了效率，而且興趣也提高了。我們老師的觀念，從如何教到如何教會學生怎么學，這種思維的轉變是十分重要的。”

智慧課堂：激發合作學習真潛力的有效載體

課堂影響著一個國家的未來競爭力，然而實現智慧環境下的課堂教學轉型則是一個系統化的工程，這需要教學、教育管理者的頂層設計，也需要教師在具體教學環節進行微觀實踐和微觀突圍。只有每一所學校、每一位教師的創新活力真正被激發，課堂學習方式的變革才能真實發生。當然走進合作學習教學改革的“深水區”時，智慧課堂的載體力量更加不容忽視。

正如銳捷網絡智慧教室事業部總經理蒙亮在采訪中提到的，“教學模式創新、智慧環境建設和信息技術應用的同步推進，是當前學校推進教學改革、實現優質教育的重要途徑。在研討會現場，老師講課、學生自學、專家組研討、組內互教及學習檢測的各個教學環節，都有銳捷智慧課堂的支撐。”

▲ 課堂展示現場

2019年，基于學習方式的變革，銳捷提出5C學習環境理論，銳捷智慧教育研究院秘書長許云嵐女士說到：“合作學習能夠促進知識的主動建構，加強師生的互動交流，助力教學的順暢聯接，強化團隊的積極協作，實現人生的價值創造。其中，交流和協作是深度學習的兩個重要環節，在交流協作的過程中，個體可以突破思想的壁壘，每個學習者的想法可以為整個學習群體共享，實現一個學習共同體跨越式的發展，這將有效激發出合作學習的真正潛力。”

在銳捷網絡深耕教育行業的二十年間，其一直致力于幫助教育部門和各級學校建設好教育城域網、智慧校園、智慧課堂、云桌面等網絡學習環境，支撐各級基礎教育信息化應用的高效運行。而此次銳捷智慧課堂與合作學習的成功“牽手”，更是打破了傳統的“滿堂灌”課堂教學方式，促進“課堂”向“學堂”加速轉變，也讓課堂教學改革贏在了起跑線上。